Предметный стандарт

родного языка

в школах с русским языком обучения

5 – 9, 10 - 11 классы

Авторы-разработчики:

Бреусенко Л.М., канд.пед.наук, доцент кафедры русского языка, КРСУ

Матохина Т.А.,координатор образовательных программ Фонда поддержки образовательных инициатив

Шейко Т.Е., учитель русского языка и литературы сш № 1

Бишкек - 2014 СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1.  Общие положения

1.1.            Статус  и структура документа

РАЗДЕЛ 2.  Концепция предмета

2.1.            Цели и задачи изучения.

2.2.            Методологические основы предмета.

2.3.     Предметные компетентности.

2.4.     Связь ключевых и предметных компетентностей.

2.5.     Содержательные линии. Логика построения курса.

2.6.     Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам.

2.7.    Содержание предмета

·           5 - 9 классы

·           10 – 11 классы

2.8.    Минимум орфографический и пунктуационный (5 -9 классы).

РАЗДЕЛ 3.  Образовательные результаты и оценивание

3.1.   Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам)

                        3.2.      Основные стратегии оценивания достижений учащихся

РАЗДЕЛ 4.   Требования к организации образовательного процесса

4.1.    Требования к ресурсному обеспечению

4.2.     Создание мотивирующей обучающей среды

Глоссарий

Литература

Приложение 1. Ожидаемые результаты обучения и индикаторы к ним по уровням освоения .  5 класс  (пример)

РАЗДЕЛ 1.  Общие положения

1.1.            Статус  и структура документа

Настоящийпредметный куррикулумродного языка дляосновной общеобразовательнойшколы (V-IX классы) и основной средней школы (10-11класс) созданнаосновеРамочного Национального Куррикулумасреднегообщегообразования Кыргызской Республики. Предметныйкуррикулумопределяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихсясредствами учебного предмета в соответствии с целями изучения родного языка, которые определены Рамочным Национальным Куррикулумом, а также раскрываетсодержание курса. Предметныйкуррикулумслужит ориентиром для разработчиков учебных программ и учебников. На его основе создаютсяучебные программы и учебники, вкоторыхнайдут отражениезаявленные в данномкуррикулуме подходы, принципы и методы обучения.Структурирование, последовательность изучения учебного материала определяютсяконкретнымиучебнымипрограммами.Внастоящемдокументеуказываетсяпримерное распределение учебных часов,отводимых на изучение определенных разделов курса.

Предметный куррикулум родного языка представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по определенным разделам курса;оценивание результатов обучения.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода иобеспечивает формированиеключевых и предметных (языковедческой, речевой и культуроведческой) компетентностей. Вреальномучебномпроцессеформированиеуказанныхкомпетентностей должно происходить в тесной взаимосвязи.

РАЗДЕЛ 2.  Концепция предмета

Родной язык является полифункциональным явлением: средством общения, орудием познания и отражения действительности, средством интеллектуального и духовного развития личности.От уровня владения родной речью как проявлением языка в действии зависит успешность учащегося в освоении школьных предметов, в первую очередь, второго и иностранного языков, а также развитие аналитического мышления. Язык образует органическое единство с мышлением.

В структуре школьного курса родного языкавыделяются три самостоятельных направления: система языка; орфографические и пунктуационные правила; развитие речевой культуры. Традиционно приоритетным в школе считается обучение учащихся языковым правилам (орфографии, пунктуации), теоретические сведения о языке изучаются изолированно и не используются для формирования практической речевой деятельности. Таким образом, школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, у выпускников недостаточно сформированы навыки и умения устной и письменной речи. Формирование навыков грамотной речи в настоящее время декларируется в программных методических документах, что на практике осуществляется не в полной мере.

В Кыргызстане русский языкявляется родным (или вторым родным)не только для русского этноса, но и для других народов (украинцев, дунган, татар, уйгуров, и др.) Русский язык для всех этих народов служит не только средством общения, но и орудием познания и межкультурного диалога. Вместе с тем, не во всех регионах существует широкая русскоязычная среда.Однако потребность в получении образования на русском языке остается высокой на всем пространстве Кыргызстана. Таким образом, учащиеся классов с русским языком обучения, в своем большинстве не являющиеся носителями языка,имеют недостаточно сформированные речевыенавыки.Это является барьером в освоениирусского языка как орудия познанияпо другим школьным предметам. Сложившаяся ситуация требует целенаправленной работы по развитию речевой компетентности учащихся, не носителей русского языка, уже в раннем возрасте.

 В связи с этим, необходимо усилить работу по развитию речи на дошкольном и начальном этапе обучения, чтобы выпускник начальной школы был готов к речемыслительной деятельности на выбранном языке обучения.На средней и старшей ступени основным вектором обучениястановится интенсивноеречевоеи интеллектуальноеразвитиеучащихся, котороедолжно быть достигнуто за счет:

·      решения коммуникативно-познавательных задач, максимально приближенных к реальным ситуациям общения;

·      изучения живого языка на образцах письменной и устной речи;

·      освоения языковых законов с позиции функционирования той или иной единицы языка в тексте – конечном продукте речевой деятельности.

2.1.Цели и задачи изучения родного языка

Цели и задачи изучения родного языка в 5-9классах

Цели

·         обеспечить развитие коммуникативных навыков и социализацию учащихся;

·         способствовать становлению их культурно-языковой идентичности.

Задачи

§  Когнитивная (познавательная).Ученик использует родной язык как инструмент познания мира и средство отражения действительности, а также орудие для получения знаний по другим учебным предметам.Имеет представление о родном языке как целостной и развивающейся системе, понимает структурные особенности,значения и функции языковых единиц, умеет анализировать языковые явления и факты; применяетнормы литературного языка в устной и письменной речи.

§  Поведенческая. Ученик владеет всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо) и культурой речевого поведения в различных сферах общения и способен самостоятельно совершенствоватьсвою устную и письменную речь.

§  Ценностная.Ученик осознаёт культурную составляющую родного языка,воспитывает в себе бережное отношение к языку как исключительному духовному историческому наследию, владеет формами межкультурного общения.

Цели и задачи изучения родного языка в 10 – 11классах

Цели:

·         Обеспечить совершенствованиеречевой культуры учащихся во всех сферах общения: общественно-политической,правовой и официально-деловой, учебно-научной, бытовой сферах и сфере художественной литературы и искусства.

·         Развивать культурно-языковую идентичностьвусловиях поликультурного общества.

Задачи:

§  Когнитивная.Выпускник использует родной язык как инструмент познания мира и средство отражения действительности, а также орудие для получения знаний по другим учебным предметам. Имеет представление о родном языке как целостной и развивающейся системе. Умеет анализировать и классифицировать языковые факты, оценивать их и применять на практике (в устной и письменной речи)в соответствии нормами литературного языка.

§  Поведенческая. Владеет всеми видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение и письмо). Совершенствует собственную речевую практику в соответствии с современными нормами литературного языка. Самостоятельно повышает уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

§  Ценностная.Бережно относится к языку как исключительному духовному историческому наследию. Совершенствует собственную речь, осознавая культурную составляющую родного языка и многообразие языковой среды в поликультурном обществе.

2.2.Методологические основы предмета

Коммуникативно-деятельностный подход в изучении родного языка

Развитие речемыслительной/коммуникативной деятельности учащихся при обучении родному языку, повышение уровня их речевой куль­туры предполагает усвоение системы языка и его законовне только как познавательно значимых, но и функционально значимых.Следовательно, прежде всего, нужно изменить сам подход к изучению единиц языка, идти в ходе познания от функции изучаемого факта к его характеристике, а не наоборот, как это происходит в настоящее время.

Для решения названных целей и задач обучения родному языку предлагается использовать коммуникативно-деятельностный подход (см.схему 1).

Схема 1

Коммуникативно-деятельностный подход

При таком подходе структура и законы языка познаются на основе текста, который объединяет все элементы языка. В тексте, предназначенном для общения, языковые единицы представлены в естественной ситуации, в естественном окружении. Именно в тексте языковые единицы приобретают новые, т.е. текстообразующие, функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. Таким образом, тексткак дидактическая единица позволяет объединить два важнейших направления в изучении русского языка в школе: познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях(Н.А.Ипполитова.Текст в системе обучения русскому языку в школе. –М., 1998). Предполагается использование разных видов текстов согласно всем функциональным стилям литературного языка: официально-деловому, научному, художественному, публицистическому (см. Таблицу 1.)

Учащиеся вовлечены в непрерывную цепь речевого общения через создание устных и письменных текстов разного типа, как спонтанных, так и подготовленных, а язык и нормы правописания становятся средством реализации коммуникативной задачи. Таким образом, учащиеся смогут овладеть различными жанрами устной и письменной речи (конспект, реферат, рецензия, заявление, аннотация, доклад и т.п.).

Опора на текст обеспечивает единство процессов формирования ключевых (информационной, социально-коммуникативной, самореализация и решение проблем) и предметных(языковедческой, речевой, культуроведческой) компетентностей. Навыки понимания и создания текста могут применяться в учебной, внешкольной, а также будущей профессиональной деятельности учащихся.

Таблица 1.            Представленность текстов согласно этапам обучения

Принципы обучения и отбора учебных ресурсов

Куррикулум русского языка основывается на общедидактических принципах обучения (научности, последовательности, доступности и др.), а также учитывает специфические предметные принципы, которые вытекают из познанных закономерностей усвоения родного языка:

1.      принцип опоры на единство мышления и языка;

2.      принцип движения от речевой практики учащихся к теории текста;

3.      принцип единства, дифференциации и интеграции языковых значений при их изучении.

Принципы отбора учебных ресурсов, обеспечивающие реализацию коммуникативно-деятельностного подхода:

Мировоззренческий принциппредполагает отбор учебного материала, который обеспечивает развитие у учащихся представления о языке как механизме формирования мировоззрения: о его функциях, происхождении, историческом развитии, системности и многообразии языков, о месте русского языка в современном мире, о русском литературном языке и его использовании во всех сферах общественной жизни, о языке и письменности.

Системно-функциональный принципопределяет отбор понятий, которые в совокупности дали бы основу знаний о русском литературном языке как системе, приспособленной для общения, передачи и хранения информации и понятий, обеспечивающих теоретическую основу работы по развитию связной речи учащихся, т.е. по обучению детей создавать тексты разных типов и стилей речи.

Эстетический принциппредполагает отбор учебных материалов, направленных на раскрытие богатства языка, его выразительных средств и норм, а также уместности использования языковых средств, на формирование у учащихся эстетического вкуса и потребности в совершенствовании своей речи. Определяет содержание текстов, отражающих особенности и факты культуры родного края и русской культуры.

Межпредметный принциппредполагает введение в школьный курс русского языка учебных материалов, необходимых для организации связей русского языка с другими учебными предметами.

Практический принципопределяет отбор: а) учебных материалов, связанных с формированием уменийучащихся опознавать,анализировать,классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;б) методов и форм учебной деятельности, направленных на формирование ключевых и предметных компетентностей.

2.3.Предметные компетентности

При определении предметных компетентностей авторы исходили из представлений о том, что

§  речемыслительная деятельность имеет следующие фазы: мотив – цель – ориентировка – планирование – реализация – контроль;

§  в процессе речевой деятельности используется грамматика говорящего и грамматика слушающего;

§  речь человека отражает его мировосприятие и культурный потенциал.

В связи с этим, были выделены следующие компетентности родного языка:

§  языковедческая– владение языковой системой, т.е. устройством языка, языковыми нормами, в том числе орфографическими и пунктуационными.

§  речевая–осуществление коммуникациив соответствии с речевой ситуацией и языковыми нормами, совершенствованиесвоих речевых возможностей и обогащение словарного запаса;

§  культуроведческая– умение вести диалог с учетом национально-культурной специфики языка.

Владение языковедческойкомпетентностью означает, что выпускник владеет знаниями норм и правил, отражающих общие и частные законы языка, умеет интерпретировать лингвистическую информацию, владеет навыками аналитического мышления, т.е.:

§  понимает языковые единицы в связи с их функциями в системе языка и их ролью в тексте;

§  группирует лингвистические единицы по функции, по значению и стилю;

§  различает синонимию языковых единиц по структуре, семантике и стилю;

§  различает особенности устной и письменной форм речи;

§  владеет орфографией и пунктуацией в объеме предусмотренного минимума орфограмм и пунктуационных правил.

Владение речевой компетентностью означает, что выпускник школы (говорящий/слушающий) определяет коммуникативную задачу, использует язык в различных ситуациях общения в устной и письменной форме, владеет инструментами для расширения своих речевых возможности и обогащения словарного запаса, т.е.:

§  понимает и обозначает тему и предмет речи в соответствии с целями коммуникации;

§  выделяет первичную и вторичную информацию в тексте, соотносит его с действительностью;

§  различает и использует тексты разных стилей и жанров речи, функционально-семантические типы текстов в соответствии с их коммуникативным содержанием;

§  создает текст согласно нормам литературного языка (стиля), целям общения (речевым ситуациям);

§  преобразовывает текст в различные стилевые режимы, разные эмоциональные тональности.

Владение культуроведческой компетентностью означает, что выпускник школы учитывает социально-речевой и историко-культурный контексты, участвуя в коммуникации, т.е.:

§  применяет к себе социальные роли участников общения, согласно сложившимся в обществе нормам поведения;

§  выражает личностное отношение к языку как важнейшей части культурного наследия народа;

§  владеет нормами речевого этикета.

2.4.  Связь предметных и ключевых компетентностей

Ключевые компетентности (информационная, социально-коммуникативная, самоорганизация и разрешение проблем) формируются на уроках русского языка через следующие инструменты: интерактивные методы обучения, речевые ситуации, приближенные к жизни, специальные задания к текстам, отражающим разнообразие общественной жизни, упражнения, направленные на развитие речемыслительной деятельности.

Языковедческая, речевая и культуроведческая – предметные компетентности, в силу функциональных особенностей языка (функции языка: сообщение, общение, воздействие), являются составной частью ключевых компетентностей и формируются теми же инструментами. В результате уровень овладения учащимися ключевых компетентностей напрямую зависит от уровня освоения предметными компетентностями (см схему 2).

Схема 2.Связь предметных компетентностей с ключевыми

Чтение (слушание) и обсуждение интересных для учащихся текстов, отражающих разные сферы жизни, жизненных ситуаций содействуют выработке ценностных ориентиров, развивают способность размышлять, извлекать необходимую информацию из текста или высказываний оратора (говорящего), критически оценивать ее, формулировать и представлять свое мнение, выслушивать мнения других, сопоставлять различные точки зрения.

Школьник, который имеет богатый словарный запас и владеет нормами и правилами языка, способен свободно иясноизлагать свои мысли, тем самым достигая успеха в любых ситуациях и сферах общения. Постижение культуры общения на родном языке способствует развитию чувства уважения ккультуре других народов.

2.5. Содержательные линии. Логика построения курса русского языка

Содержательные линии предмета «Русский язык» – это основные направления обучения языку, которые позволяют учителю и учащемуся увидеть предмет изучения в его целостности.

Содержательные линии предмета «Русский язык» следующие:

§  Слово в языке и речи

§  Предложение в языке и речи

§  Текст в языке и речи

§  Орфография

§  Пунктуация

Содержательные линии являются сквозными для всех этапов обучения и раскрываются в соответствующих разделах.

Курс русского языка подразделяется на 3 этапа:

1) 5–7-й классы;

2) 8–9-й классы.

3) 10–11-й классы.

§  На первом этапе «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) основное внимание уделяется изучению конструктивной и семантической функции слова в тексте.

§  На втором этапе «Предложение в языке и речи» (8–9-й классы) основной акцент делается на изучении структуры, значения предложения и его коммуникативной функции в тексте.

§  На третьем этапе «Текст в языке и речи» (10-11 классы) совершенствуются навыки учащихся в построении устных и письменных текстов различных стилей и в создании содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи.

§  На протяжении всего курса первостепенное внимание уделяется осуществлению речевой деятельности во всех ее видах.

В главе 2.2. представлена таблица «Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам».

Логика построения курса русского языка

Настоящий курс является логическим продолжением курса русского языка для начальной школы и устанавливает преемственность в содержании, методах обучения и формах организации работы.

Обучение русскому языку ведется по следующим содержательным линиям:

§  Текст в языке и речи

§  Слово в языке и речи

§  Предложение в языке и речи

§  Орфография

§  Пунктуация

Содержательные линии являются сквозными для всех этапов обучения и раскрываются в соответствующих разделах.

Курс русского языка подразделяется на 3 этапа:

1) 5–7-й классы;

2) 8–9-й классы.

3) 10–11-й классы.

На первом этапе «Слово в языке и речи» (5–7-й классы) основное внимание уделяется изучению конструктивной и семантической функции слова в тексте.

На втором этапе «Предложение в языке и речи» (8–9-й классы) основной акцент делается на изучении структуры, значения предложения и его коммуникативной функции в тексте.

На третьем этапе «Текст в языке и речи» (10-11 классы) совершенствуются навыки учащихся в построении устных и письменных текстов различных стилей и в создании содержательной, правильной, выразительной, воздействующей речи.

На протяжении всего курса первостепенное внимание уделяется осуществлению речевой деятельности во всех ее видах (см.таблицу 1)

Таблица 2. Построение курса родного (русского) языка

1. «Слово в языке и речи» (5–7-й классы)

Во введении в этот курс (5-й класс) повторяются и углубляются сведения о тексте, единицах языка: слове, словосочетании и предложении, их функциях в речи. Отдельными разделами даны сведения по фонетике, орфоэпии и графике («Слово и его звуковая оболочка») и словообразованию («Образование слов»), которые являются вспомогательными при освоении знаний по русскому языку.

Основное содержание курса 5–7-й классов представлено в следующих разделах:

·         язык и общество;

·         текст;

·         слово и предложение в тексте;

·         слово и его лексическое значение;

·         слово как части речи.

При изучении данных разделов используются тексты разных функциональных типов и жанров, что позволяет учащемуся целенаправленно употреблять в речи языковые единицы согласно текстообразующим функциям. В самом общем виде изучение частей речи на текстовой основе можно представить следующим образом (см. схему 1.).

Схема 1.                               Изучение частей речи на текстовой основе

Материал по орфографии и пунктуации рассредоточен по всему курсу согласно заявленным темам.

2. «Предложение в языке и речи» (8–9-й классы)

В 8–9-м классах изучаются синтаксические правила построения словосочетания и предложения, а также функции высказывания.

Основное содержание курса 8–9-й классов представлено в следующих разделах:

· язык и общество

· текст;

· простое предложение в языке и речи;

· сложное предложение в языке и речи.

Конструкции словосочетаний и предложений рассматриваются на текстах разных стилей и жанров, что позволяет развивать навык вариативного построения текста в соответствии с коммуникативной задачей.

Отдельным разделом в 8-ом классе даны сведения о словосочетании, которые являются вспомогательными при освоении навыков связной речи. В 9-ом классе курс завершается систематизацией всего изученного в 5-9 классах (раздел «Систематизация сведений о языке и речи»). Материал по орфографии и пунктуации рассредоточен по всему курсу.

3.«Текст в языке и речи» (10-11-й классы)

В 10–11 классахизучаются общие принципы построения текстов разной коммуникативной и ситуативной направленности. Текст рассматривается прежде всего как речевое произведение, создание которого обусловлено коммуникативным намерением говорящего или пишущего.

Основное содержание курса 10-11-х классов представлено в следующих разделах:

·      язык и общество;

·      текст как средство коммуникации;

·      систематизация сведений по орфографии и пунктуации.

 При анализе текста как единицы языка и средства речевой коммуникации, предполагаетсяизучение стилистических возможностей слов разных частей речи, стилистики простого и сложного предложения, а также пунктуационного оформления предложения и текста.В отдельном разделе помещены сведения, позволяющие систематизировать и совершенствовать знания и умения по орфографии и пунктуации.

Преемственность обучения обеспечивается также путём постепенного расширения активного и пассивного словаря учащихся, поэтапного овладения ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.

2.6. Распределение учебного материала по содержательным линиям и классам

2.7. Содержание предмета

5 – 9 классы

Язык и общество

Роль языка в жизни общества. Язык и личность. Язык и культура. Язык как система. Язык как исторически развивающееся явление. Язык как национально-культурный феномен, отражающий духовно-нравственный опыт народа. Русский язык - официальный язык Киргизской Республики. Роль русского языка в современном мире. Русский язык - один из официальных и рабочих языков ООН, ЮНЕСКО. Связь русского языка с культурой русского народа. Красота, выразительность и эстетические возможности русской речи. Русский язык в кругу других славянских языков. Русский язык и языковые контакты. Культура работы с книгой.

Вклад М.В. Ломоносова в развитие отечественной науки о языке. Вклад В.И. Даля в развитие русской лексикологии и лексикографии. С.И.Ожегов и его словарь. Вклад Ф.И. Буслаева, В.В. Виноградова в развитие отечественной морфологии. Л.А. Шейман, академик Академии педагогических и социальных наук Киргизской Республики, автор первого лексического минимума по русскому языку для киргизской неполной школы.  А. А. Шахматов - основоположник исторического изучения русского языка, древнерусского летописания и литературы.

Текст в языке и речи

Речь устная и письменная. Прямая и косвенная речь. Внешняя и внутренняя речь. Признаки хорошей речи.

Текст и его признаки. Тема текста. Основная мысль. Развитие мысли в тексте. Заголовок. Ключевые слова. Смысловое, структурное и интонационное единство частей текста. Деление текста на смысловые части. Абзац как часть текста. Средства связи между частями текста и между предложениями внутри каждой части (однокоренные и местоименные слова, наречие, союзы и частицы, личные местоимения, лексический повтор, синонимия и т.д.) Типы текстов: повествование, описание, рассуждение и их основные характеристики. Смешанные тексты. Способы преобразования текста. Способы и приемы редактирования текста. Простой план. Сложный план. Эпиграф. Графическое представление информации как способ обобщения. Современная лингвистика о проблемах изучения текста.

Тип текста рассуждение. Композиция текста рассуждения. Отличия рассуждения от описания и повествования. Тезис – аргументация – вывод. Способы введения аргументов. Контраргументы. Способы выражения своего отношения к предмету речи. Сочинение – эссе. Рассуждение на дискуссионную тему. Отзыв как разновидность рассуждения. Рассуждение с обратным доказательством (доказательством от противного). Рассуждение на основе литературного произведения дискуссионного характера. Частные признаки каждого вида рассуждения.

Тип текста описание. Композиция текста описания. Способы выражения времени в тексте описании. Употребление простых предложений или цепочек сложных бессоюзных предложений с прямым порядком слов в тексте - описании. Использование синонимов, антонимов, слов с переносным значением. Роль синонимов как средства связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора. Использование в тексте-описании эпитетов, метафор, сравнений. Художественное и научное (техническое как разновидность) описания.  Описание по личным наблюдениям. Описание предметов, картин отечественных и зарубежных художников, натюрморта, помещения (интерьера), пейзажа родной природы, человека, животного. Описание внешности по фотографии, по картине. Описание действий деловое (научное) и художественное. Репортаж-описание. Частные признаки каждого вида описания.

Тип текста повествование. Композиция текста. Разновидности построения: прямое, обратное и смешанное. Логическая последовательность событий. Структурные связи (временные, хронологические). Основные события, продолжительность каждого события, динамичность, субъект, объект. Элементы описания, рассуждения в повествовательном тексте. Авторское повествование. Текстообразующая роль глагола. Использование глаголов- синонимов, антонимов. Рассказ на основе услышанного. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказ на основе воображения. Рассказ по сюжетным картинкам. Устный рассказ. Дневниковые записи. Письмо как эпистолярный жанр, его особые части. Вымышленный (выдуманный) рассказ на основе сюжетной схемы. Репортаж – повествование.

Стили речи. Русский литературный язык и его стили. Разговорный и книжные стили речи. Задачи речи, сфера употребления. Характерные языковые средства. Использование слов в прямом и переносном значении.

Художественный стиль. Язык художественного текста. Эстетическая функция художественного стиля (воздействие его на воображение и чувства читателя, передача мысли и чувств автора и т.д.) Характерные языковые средства. Лексическая сочетаемость слов. Повествование, описание, рассуждение в художественном стиле.  Употребление в тексте художественного стиля изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, метонимия, олицетворение, метафора, синекдоха, гипербола, ирония, сарказм).

Научный стиль. Особенности устного и письменного научного стиля. Характерные языковые средства. Лексическая сочетаемость слов. Строгий отбор языковых средств, тяготение к нормированной речи. Особенности учебно-научного и научно-популярного стилей. Особенности синтаксиса. Научное повествование (техническое как разновидность). Академическое красноречие и его виды: строение и языковые особенности.

Устные жанры научного стиля: сообщение, доклад и др. Письменные жанры: аннотация, аналитическое обобщение, сообщение на лингвистическую тему, реферат по одному источнику, конспект.

Официально-деловой стиль, его языковые особенности. Предписывающий характер официально-делового стиля. Особенности построения текстов официально-делового стиля. Употребление слов в прямом значении. Слова и устойчивые сочетания (канцеляризмы), закреплённые за официально-деловым стилем. Специальная лексика, термины типа склонение, спряжение, теорема, биссектриса, логарифм и т. п. Обслуживание правовой и административно-общественной сферы деятельности, соблюдение правил делового речевого этикета.

Заявление, автобиография, расписка, инструкция, деловое письмо, кулинарный рецепт, характеристика, резюме, заполнение анкет

Публицистический стиль, его стилевые черты и языковые особенности. Общественно-политическая сфера, функции сообщения и воздействия. Виды публичных общественно-политических выступлений, их структура. Ведущая функция– воздействие. Особенности синтаксиса. Употребление слов и фразеологических оборотов общественно-политического характера, использование клише, торжественно-приподнятых слов, в синтаксисе — восклицательных и побудительных предложений. Разновидности текстов публицистического стиля. Ораторская речь, её особенности. Активное воздействие на слушающего или читающего, приемы привлечения внимания слушателей, собеседника к поддержке авторской позиции.

Выступление на собрании. Сообщение о социальных явлениях и их оценка. Публичное выступление на общественно значимую тему. Очерк. Портретный очерк. Зарисовка о достопримечательностях Кыргызстана, рецензия на литературное произведение. Отзыв на спектакль, кинофильм. Заметка в газету.

Чтение. Ознакомительное, просмотровое, изучающее чтение. Особенности подробного, сжатого и выборочного пересказа (устного и письменного) текстов разных стилей речи.

Изложение художественного, учебно-научного, публицистического, официально-делового текста. Изложение устное (пересказ) и письменное. Сжатие и развертывание текста (сжатое и подробное изложение). Изложение с обрамлением. Изложение с творческим заданием. Изложение с элементами сочинения.  Сочинения разных видов и типов. Сочинение по предложенному началу или опорным словам.

Слово в языке и речи

Номинативная функция слова. Слово как член предложения.Слово как часть речи. Слово как носитель стилистических значений.

Слово и его звуковая оболочка.

Фонетика. Звуки языка, гласные и согласные звуки. Ударные и безударные гласные. Согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные). Обозначение звуков на письме. Алфавит. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных на письме. Слог, слогоделение. Ударение. Графика и орфография. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограммы. Условия выбора орфограммы. Орфографический словарь. Орфоэпия. Культура речи. Нормы произношения звуков речи, их сочетаний в слове, а также наиболее употребительных слов. Орфоэпический словарь.

Слово и его лексическое значение

Лексика. Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова: синонимия, антонимия, на основе морфемного состава слова, через определение понятий. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Слова нейтральные и стилистически окрашенные. Многозначные слова и омонимы. Синонимы. Антонимы. Синонимы стилистически нейтральные и стилистически окрашенные. Использование в устной и письменной речи синонимов, антонимов, омонимов, слов в переносном значении как средств выразительности в текстах. Контекстуальные синонимы, антонимы. Текстовые функции этикетных слов. Наиболее употребительные обороты русского речевого этикета.

Изменения в словарном составе русского языка. Заимствованные слова. Устаревшие слова (архаизмы, историзмы). Неологизмы. Профессионализмы. Диалектизмы.  Фразеологизмы. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты для выражения переносного значения (метафора, метонимия, гипербола и др. виды). Использование повествовательных, распространённых предложений, слов с отвлечённым значением.

Толковый словарь. Словарь синонимов.Словарь антонимов. Фразеологический словарь.

Образование слов.

Морфемика. Морфема – значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Основа и окончание. Корень как основная часть слова. Основа как носитель лексического значения слова. Значения приставок и суффиксов как составляющих компонентов лексического значения слова. Разбор слова по составу (морфемный).

Словообразование. Основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Образование новых слов при помощи характерных средств различных частей речи. Использование слов с эмоционально-оценочными суффиксами. Производная, непроизводная основа. Сложные и сложносокращенные слова. Словообразовательный разбор слова. Словообразовательный словарь.

Слово как часть речи

Слово и его грамматическое значение.Слово и его форма. Окончание как одно из средств выражения грамматического значения слова. Морфологические признаки слов: 1) одно и то же общее грамматическое значение; 2) одни и те же морфологические и синтаксические признаки. Знаменательные и служебные части речи, функции служебных слов. Разряды  служебных частей речи по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия. Морфологический словарь.

Имя существительное в языке и речи

Лексическое и грамматическое значения имен существительных. Обозначение предметности. Опредмеченные признак, действие. Способы образования имен существительных. Морфологические признаки имен существительных. Постоянные и непостоянные признаки. Имена существительные собственные/нарицательные, одушевленные/неодушевленные. Род имен существительных. Существительные общего рода. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только множественного числа или только единственного числа. Падеж. Именительный падеж единственного числа как начальная, словарная форма имени. Косвенные падежи. Склонение имен существительных. Типы склонения. Несклоняемые имена существительные. Разносклоняемые имена  существительные.

Сочетательные возможности имен существительных. Лексическая сочетаемость имен существительных. Грамматическая сочетаемость имен существительных. Определительные отношения «предмет + его признак»: «имя существительное + имя прилагательное», «имя существительное + имя существительное» Имя существительное в предложении. Имя существительное в роли подлежащего. Имя существительное в роли дополнения. Дополнение прямое и косвенное. Имя существительное в роли определения.

Имя существительное в роли обстоятельства. Имя существительное в роли сказуемого. Составное именное сказуемое. Интонационное оформление предложений с именем существительным в роли сказуемого.

Текстовые функции имени существительного. Употребление имен существительных разных разрядов в тексте. Синонимичные уменьшительно-ласкательные суффиксы имен существительных для выражения оценки. Синонимия словосочетаний со значением «предмет и его признак»: «сущ. + сущ.» и «прил. + сущ.», различие в их значении и употреблении. Роль имени существительного в организации текста-описания: обозначение предмета, параметров и признаков описываемого одушевленного и неодушевленного предмета. Употребление конкретных существительных в тексте-описании. Роль существительных в обозначении деталей. Ошибки в употреблении имени существительного в речи.

Имя прилагательное в языке и речи

Лексическое и грамматическое значения имен прилагательных. Обозначение признака предмета.

Способы образования имен прилагательных. Морфологические признаки имен прилагательных. Постоянные и непостоянные морфологические признаки. Качественные, относительные, притяжательные имена прилагательные. Полная и краткая форма качественных прилагательных. Формы сравнения прилагательных.

Сочетательные возможности имен прилагательных. Лексическая сочетаемость. Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + имя прилагательное». Имя прилагательное в предложении. Функции имен прилагательных в предложении (определительная, предикативная). Имя прилагательное в роли определения. Однородные и неоднородные определения. Имя прилагательное в роли сказуемого. Составное именное сказуемое.

Текстовые функции имен прилагательных: различные позиции имени прилагательного по отношению к определяемому имени существительному в текстах – описаниях; семантические различия соотносительных конструкций с полными и краткими формами имен прилагательных в повествовательных и описательных текстах; использование однородных определений, выраженных прилагательными для развертывания текста;  обозначение дополнительных свойств и качеств предмета; выражение оценки. Роль относительных и качественных имен прилагательных в организации текста-описания учебно-научного и художественного стилей.

Правильное использование вариантов форм имен прилагательных, синонимических форм имен прилагательных. Использование прилагательных- синонимов, антонимов. Ошибки в употреблении имени прилагательного в речи.

Имя числительное в языке и речи.

Лексическое и грамматическое значения. Обозначение количества и порядка при счете. Морфологические признаки имени числительного. Количественные, порядковые, собирательные и дробные числительные. Склонение числительных. Способы образования числительных. Числительные простые, сложные и составные. Переход имени числительного в другие части речи. Род числительных два/две, оба/обе, полтора/полторы.

Сочетательные возможности числительных. Различные виды подчинительной связи «согласование» в словосочетаниях «имя числительное + имя существительное». Лексическая сочетаемость собирательных числительных. Имя числительное в предложении. Имя числительное в роли подлежащего, сказуемого, определения, а также - именной части составного сказуемого и обстоятельства.  Текстовые функции имени числительного: обозначение различных величин, мер длины, веса, называние даты; различные позиции имени числительного для обозначения точного и неточного количества. Ошибки в употреблении имени числительного в речи.

Местоимение в языке и речи.

Лексическое и грамматическое значения местоимений. Функции указания и замещения. Морфологические признаки местоимений. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Сочетательные возможности местоимений. Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «местоимение + имя прилагательное», «управление» в словосочетании «глагол + местоимение в косвенном падеже».

Местоимения в предложении. Функции местоимения в предложении: определительная, указательная, выражение неопределённости, обобщённости, отрицательности, прямого дополнения.  Текстовые функции местоимений: специфические синтаксические функции в предложении и тексте; синтаксическое функционирование местоименных слов в простом предложении; обозначение неопределённости посредством неопределённых местоимений; смысловая разница в употреблении местоимений кто-то, некто, кто-нибудь, кто-либо, кое-кто и слова один; средства выражения обобщенности: весь, всяк, всякий, каждый, любой,местоименные наречия всегда, везде; роль личных местоимений в описании речевой ситуации. Ошибки в употреблении местоимения в речи.

Глагол в языке и речи

Лексическое и грамматическое значения глагола. Глагол как средство обозначения процессуальности.

Основные способы образования глаголов. Морфологические признаки глагола. Постоянные и непостоянные признаки. Неопределенная форма глагола. Возвратность/невозвратность. Вид глагола. Лексическое значение глаголов разных видов. Способы образования видовых пар: суффиксальный, приставочный. I и II спряжение.  Разноспрягаемые глаголы. Настоящее и будущее время глагола. Лицо и число. Способы образования форм времени. Основа настоящего/будущего времени. Прошедшее время глагола. Род. Наклонение. Способы образования форм наклонения. Безличные глаголы.

Сочетательные возможности глагола. Лексическая сочетаемость. Подчинительная связь «управление» в словосочетании « глагол +имя существительное в косвенном падеже».

Глагол в предложении. Роль глагола в предложении. Простое и составное глагольное сказуемое Текстовые функции глагола: видо-временная соотносительность и ее ведущая роль в организации текста. Значение глаголов с суффиксом -ну- и глагольно-междометных форм {бац, толк, хлоп) в повествовательных и описательных контекстах. Соотносительное употребление глагольных форм для выражения различных значений повелительного и условного наклонений. Ошибки в употреблении глагола в речи.

Причастие в языке и речи.

Причастие как особая форма глагола. Обозначение признака предмета по действию.

Морфологические признаки причастия. Глагольные признаки: время, вид. Действительные и страдательные причастия. Переходность/непереходность глагола. Признаки имени прилагательного: изменение по родам, числам, падежам, наличие полной и краткой формы. Причастный оборот.Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.Полная и краткая форма страдательных причастий. Переход причастий в существительное, прилагательное.

Сочетательные возможности причастий. Подчинительная связь «согласование» в словосочетании «имя существительное + причастие». Подчинительная связь «управление» в словосочетании «причастие + имя существительное». Роль причастий в предложении. Причастие в качестве определения. Причастие как именная часть составного именного сказуемого. Текстовые функции причастия: употребление причастий для обозначения признаковых характеристик действия, употребление кратких и полных форм причастий для обозначения временного плана событий, синонимичность простых предложений с причастным оборотом и сложноподчиненных с придаточным определительным; их стилистическое своеобразие. Ошибки в употреблении причастия и причастного оборота в речи.

Деепричастие в языке и речи

Деепричастие как особая форма глагола.Обозначение дополнительного действия при основном, совершаемого одним субъектом.Морфологические признаки деепричастия.Глагольные и наречные свойства деепричастия. Деепричастный оборот.Образование форм деепричастий.

Сочетательные возможности деепричастий. Подчинительная связь «управление» в словосочетании «деепричастие + имя существительное». Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «деепричастие + глагол». Омонимичные формы. Роль деепричастия в предложении. Деепричастие в качестве обстоятельства. Текстовые функции деепричастия: употребление деепричастий для детализации событий и привнесения изобразительности в текст; синонимичность простых предложений с деепричастным оборотом и сложноподчиненных с придаточными обстоятельственными; их стилистическое своеобразие. Ошибки в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов в речи.

Наречие в языке и речи

Наречие как часть речи. Обозначение признака действия.Словообразование наречий.Морфологические признаки.Неизменяемость. Степени сравнения наречий в сопоставлении со степенями сравнения прилагательных. Разграничение наречий и слов, сходных с ними.

Сочетательные возможности наречия. Лексическая сочетаемость наречий. Омонимичные формы. Подчинительная связь «примыкание» в словосочетании «глагол + наречие».Роль наречий в предложении.

Наречие в качестве обстоятельства. Виды обстоятельств. Предложения с разными видами обстоятельств. Разряды наречия по значению. Текстовые функции наречий: использование наречий для выражения оценки. Использование различных разрядов наречий в тексте; их стилистические функции.

Категория состояния в языке и речи

Категория состояния как часть речи. Обозначает нединамическое состояние. Отличие категории состояния от наречия. Морфологические признаки. Форма среднего рода в прошедшем времени/ третьего лица единственного числа в настоящем времени. Формы сравнения.

Роль категории состояния в предложении. Используется в качестве главного члена односоставных предложений. Текстовые функции категории состояния: обозначение нединамического состояния в тексте.

Предлог в языке и речи

Предлог как часть речи. Разряды предлогов по структуре. Морфологические признаки.Разряды предлогов по значению. Производные и непроизводные предлоги, их правописание. Синонимика предлогов (из-за, благодаря, для, в целях и т.п.). Омонимичные формы. Нормы употребления предлогов по, под, против.

Роль в предложении. Выражение временных, причинных, пространственных и других отношений в предложениях. Текстовые функции: обеспечение логического перехода от одного предложения к другом (Перед нами расстилалось озеро. К озеру  поступила глухая стена леса.) Особенности употребления предлогов в текстах разных стилей. Стилистически обоснованное использование предлогов. Ошибки в употреблении предлогов в речи.

Союз в языке и речи.

Союз как часть речи.Простые и составные союзы.Морфологические признаки. Разряды союзов. Омонимичные формы.Образование. Разряды союзов по структуре. Производные и непроизводные союзы.Роль в предложении. Подчинительные союзы в сложном предложении. Сочинительные союзы в простом и сложном предложении (однородные члены предложения, сложносочиненное предложение). Текстовые функции: обеспечение связности, логичности текста. Стилистически обоснованное использование союзов. Ошибки в употреблении союзов в речи.

Частица в языке и речи

Частица как часть речи. Морфологические признаки. Разряды частиц: смысловые (отрицательные, указательные, выделительные, уточняющие, усилительные, вопросительные, восклицательные, выражающие сомнение) и формообразующие. Текстовые функции: выражают самые разнообразные субъективно-модальные характеристики и оценки сообщения или отдельных его частей; участвуют в выражении цели сообщения (вопросительность), утверждения или отрицания; характеризуют действие по его протеканию во времени, по полноте или неполноте, результативности или нерезультативности его осуществления. Использование частиц в стилистических целях.  Значение и употребление частиц не и ни.

Междометие в языке и речи

Междометие как часть речи. Интонационное выделение междометий. Звукоподражательные слова.

Морфологические признаки Группы междометий по значению. Образование. Производные и непроизводные междометия.Текстовые функции: употребление междометий для выражения чувств говорящего, призыва, приказания, использование в качестве заменителя известных определенных выражений и целых предложений. Использование междометий в стилистических целях. Составление диалога с включением в него междометия.Употребление междометий в значении других частей речи.

Предложение в языке и речи

Синтаксис. Основные выразительные средства синтаксиса. Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация. Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.

Словосочетание. Номинативная функция словосочетания.Строение словосочетания. Функция словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные). Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.

Предложение. Коммуникативная функция предложения. Интонация, смысловая роль интонации. Сочинительная связь между словами. Подчинительная связь между словами. Понятие смыслового отрезка, требующего пунктуационного оформления.  Стилистическая функция порядка слов в предложении. Типы связей: цепная и параллельная. Смысловые и грамматические средства связи предложений в тексте. Логическое ударение.

Простое предложение. Предложение распространенное и нераспространенное. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего, типы сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное). Односоставные и двусоставные предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Прямое и косвенное дополнение. Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения. Виды обстоятельств по значению: времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное. Сравнительный оборот. Простые односоставные предложения. Типы односоставных предложений. Односоставные предложения: определённо- личные, неопределённо-личные, безличные и назывные. Роль односоставных предложений в тексте. Синонимика простых осложненных предложений.

Однородные члены предложения. Интонация перечисления. Однородные предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Однородные и неоднородные определения. Стилистические функции однородных членов предложения.

Обращение как смысловой отрезок предложения. Интонация при обращениях. Стилистические функции обращений.

Вводные слова как смысловой отрезок предложения, их функция. Основные группы вводных слов. Интонация при вводных словах. Вводные предложения. Стилистические функции вводных слов и предложений.

Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении. Обособленные определения, приложения, дополнения, обстоятельства, уточняющие члены предложения. Употребление предложений с обособленными членами и их синтаксических синонимов. Стилистические функции обособленных членов предложения.

Предложения с прямой речью. Слова автора внутри прямой речи. Прямая речь и диалог. Способы передачи чужой речи. Ошибки в способах передачи чужой речи. Роль диалога и прямой речи в тексте. Косвенная речь. Цитата. Монолог и диалог. Этикетный диалог. Стилистические функции прямой и косвенной речи.

Сложное предложение. Средства связи частей сложного предложения. Интонация как средство связи частей сложного предложения, смысловая функция интонации.

Сложное предложение и его виды: сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное. Сложносочиненные предложения. Их строение. Союзы и их значения в сложносочиненном предложении. Стилистические функции сложносочиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения. Их строение. Подчинительные союзы и союзные слова. Роль указательных слов в подчинении предложений. Виды придаточных предложений: изъяснительные, определительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия, присоединительные).

Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными. Типы подчинения в предложениях с несколькими придаточными.  Стилистические функции сложноподчиненных предложений. Синонимика сложносочиненных/сложноподчиненных предложений.

Сложное бессоюзное предложение. Средства связи частей бессоюзного предложения. Стилистические функции сложных бессоюзных предложений. Синонимика бессоюзных и сложносочиненных предложений.

Сложные многочленные предложения с разными видами связи. Построение сложных предложений с разными видами связи. Использование в предложениях различных видов связи: личные местоимения, лексический повтор слов, близких по значению, лексический повтор с дополнительным указанием (этот) на обозначаемый предмет и т.д. Уместное употребление их  в речи (преимущественно в книжной). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

 10 - 11 классы

Язык и общество.

Роль русского языка в Кыргызской Республике. Языковое взаимообогащение и развитие.  Культура речи как раздел науки о языке, изучающий правильность и чистоту речи. Нормы литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические. Орфографические и пунктуационные нормы. Речевая ошибка. Качества хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство. Виды и роды ораторского красноречия. Ораторская речь и такт.

Межкультурная коммуникация в современном мире. Языковая толерантность. Место русского языка в кругу других языков. Русский язык – язык межнационального общения, официальный язык ООН, рабочий язык на территории стран СНГ, форумах ШОС. Словари и их роль в современной жизни. История создания словарей. С.И. Ожегов и его «Словарь русского языка». К.К. Юдахин и его «Русско-кыргызский словарь». Г.С. Зенков, виднейший языковед–русист Кыргызской Республики.

Текст в языке и речи

Текст как совокупность предложений, объединенных одной мыслью, общей стилистической направленностью, единым эмоциональным, экспрессивным настроением. Текст как средство речевой коммуникации. Текст как высший уровень языковой системы. Текст как продукт речевой деятельности.  Основные признаки текста. Языковые средства организации текста. Композиционная структура текста. Тема текста, ее характеристика. Основная мысль текста. Возможность ее отражения в формулировке темы. Виды речи и формы речи. Функционально-стилевые типы речи. Сочетание в тексте различных типов речи. Функциональные стили речи. Авторский текст. Академическая честность. Плагиат. Манипулятивные приемы в текстах.  Основные источники информации. Понятие о редактировании (совершенствовании) текста. Единицы редактирования.  Языковые ошибки (грамматические). Текстовые ошибки. Речевые ошибки и недочеты. Стилистические ошибки, их типы.

Понятие сложного синтаксического целого (ССЦ). Структурные особенности ССЦ. Композиционно-

структурные особенности ССЦ. Цепная и параллельная связь предложений в ССЦ и тексте. Термин «абзац» в двух значениях. Соотношение абзаца и ССЦ. Причины выделения абзацев. Функционально-смысловые типы текста в сложном синтаксическом целом. Ошибки в построении ССЦ: смещение плана изложения, пропуск логических связей между предложениями, неверное абзацное членение текста.

Уровни понимания текста. Приемы понимания прочитанного.  Чтение как вид речевой деятельности. Виды скоростного(просмотровое, ознакомительное) и медленного чтения (изучающее, усваивающее).

Приемы изучающего чтения: постановка вопросов к тексту, составление тезисов, плана, графических организаторов, сводной таблицы, комментирование текста.  Усваивающее чтение. Приемы усваивающего чтения: ответы на вопросы, пересказ и изложение (в том числе с использованием графических организаторов), составление аннотации, комментирование текста. Просмотровое чтение. Приемы просмотрового чтения: пометки, вопросы по ходу просмотра. Ознакомительное чтение. Методы информационного поиска. Особенности работы с устным источником текста. Понятие гибкости чтения (способности читателя сознательно менять вид чтения текстов разного характера в зависимости от целей чтения). Чтение таблиц, графиков, диаграмм.

Конспект (письменного источника) как результат изучающего чтения. Рецензия, доклад (сообщение) как результат усваивающего чтения. Конспект устного источника. Составление графических организаторов  по предложенному тексту.

Основные характеристики повествовательных текстов на страницах газет (информационный материал, заметка, репортаж, фельетон и т.д.), в художественной и научной литературе. Основные характеристики описательных текстов (портрет, пейзаж, интерьер, экстерьер и т.п.). Текст-описание в учебно-научной сфере. Основные характеристики текстов-рассуждений (следственные и уступительные связи). Распространённость их в научных текстах (реферативный обзор, полемика, аналитико-критический обзор, доказательство, объяснение), а также в публицистике. Основные характеристики текста – определения (вид текста, который точно раскрывает содержание понятия, называет его родовые и видовые признаки).

Правовая и официально-деловая сфера общения. Совершенствование культуры официально-делового общения в устной и письменной форме. Форма и структура делового документа. Особенности речевого этикета деловых бумаг. Основные  жанры официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление.

Учебно-научная сфера общения. Совершенствование культуры учебно-научного общения в устной и письменной форме.  Основные жанры  научного  стиля:  доклад,  статья,  сообщение,  аннотация,  рецензия, реферат, тезисы, конспект,  беседа, дискуссия. Особенности  речевого  этикета  в  официально-деловой,  научной сферах общения.

Общественно-политическая сфера общения.  Подготовка публичного выступления (подбор необходимого материала; составление плана, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности; литературная обработка речи; заучивание, отработка текста речи;  произнесение речи с соответствующей интонацией, мимикой, жестами). Композиция публичного выступления. Аргументация точки зрения в публичном выступлении. Построение аргументации. Аргумент и контраргумент.

Социально-культурная сфера общения. Правила речевого этикета в различных ситуациях общения. Формулы речевого этикета (устойчивые выражения, разграничение Ты —  Вы-общения в официальной и неофициальной сфере). Этикетные ситуации (ситуация сочувствия/участия, прощания, поздравления и др.). Национальный речевой этикет. Русский речевой этикет в обращении. Речевой этикет современности.

Творческие работы по изученному материалу.  Письменные диалоги на актуальные темы.  

2.8. Минимум орфографический и пунктуационный

5 - 9 классы

Орфография

·           Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне. (Повторение)

·           Правописание непроизносимых согласных в корне. (Повторение)

·           Буквы и, у, а после шипящих. (Повторение)

·           Употребление ь  для обозначения мягкости согласных. (Повторение)

·           Разделительные ъ и ь. (Повторение)

·           Правописание гласных и согласных в приставках.(Повторение)

·           Правописание гласных в приставках пре- / при-,

·           Буквы ы / и после приставок на согласные.

·           Буквы з, сна конце приставок.

·           Правописание корней с чередованием гласных (-лаг- / -лож-, -рос- / -раст-/-ращ-).

·           Корни с чередованием -мир- / -мер-; -тир- / -тер-и др.

·           Правописание чередующихся гласных о и а в- корнях -гор-/ -гар-, -кос-/ -кас.

·           Буквы ы/и после ц

·           Буквы е/о после шипящих в корне

·           Большая буква и кавычки в именах собственных (Повторение, углубление)

·           Правописание сложных слов. Правописание сложносокращенных слов.

·           Буквы е, и в падежных окончаниях имен существительных. (Повторение, углубление)

·           Буквенные и небуквенные орфограммы в именах существительных.

·           Гласные в суффиксах имен существительных -ек-/-ик-.

·           Буквы ч, щ в суффиксе имен существительных -чик- /-щик-.

·           Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

·           Склонение существительных на -мя.

·           Буквы о/е после шипящих и ц в окончаниях имен существительных и прилагательных.

·           Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных

·           Правописание кратких прилагательных с основой на шипящую

·           Правописание суффиксов ен/енн/ин/ян в прилагательных

·           Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных.

·           Различение на письме суффиксов -к- и -ск-.

·           Буквы о/е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.

·           Не с именами прилагательными.

·           Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

·           Буквы е, и  в окончаниях глаголов I  и  II спряжения (Повторение, углубление)

·           Не с глаголами.

·           Правописание -тся и –ться в глаголах.

·           Буквенные и небуквенные орфограммы в глаголах.

·           Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.

·           Гласные в суффиксах глаголов -ова- (-ева-), -ыва-(-ива-).

·           Буквы ь и и в глаголах повелительного наклонения.

·           Правописание е, ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.

·           Правописание не с причастиями.

·           Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий.

·           Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов.

·           Правописание гласных перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени.

·           Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.

·           Одна буква н в кратких причастиях.

·           Правописание не с деепричастиями.

·           Раздельное написание предлогов с местоимениями.

·           Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами - то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

·           Не в неопределенных местоимениях, не / ни в отрицательных местоимениях.

·           Склонение имен числительных.

·           Буква ь в середине и на конце количественных числительных.

·           Слитное и раздельное написание количественных числительных.

·           Буква и в безударных падежных окончаниях числительных.

·           Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях, числительных .

·           Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях.

·           Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е.

·           Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

·           Суффиксы -о и -а на конце наречий.

·           Дефис между частями слова в наречиях.

·           Слитные и раздельные написания наречий.

·           Буква ь после шипящих на конце наречий.

·           Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).

·           Дефис в предлогах из-за, из-под.

·           Слитные и раздельные написания союзов.

·           Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

·           Различение на письме частиц не и ни.

·           Правописание не и ни с различными частями речи.

·           Раздельное и дефисное написание частиц.

·           Дефис в междометиях.

Пунктуация

·           Знаки препинания в конце предложения.(Повторение)

·           Тире между подлежащим и сказуемым.

·           Тире в простом предложении.

·           Запятая  при однородных членах предложения.

·           Знаки препинания при обобщающих словах в предложении.

·           Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

·           Запятая и восклицательный знак  при обращении.

·           Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

·           Знаки препинания при причастном обороте.

·           Знаки препинания при деепричастном обороте.

·           Знаки препинания при одиночном деепричастии.

·           Запятая и восклицательный знак при междометиях.

·           Знаки препинания при сравнительном обороте.

·           Знаки препинания при обособленных членах предложения(приложения, уточнения и т.п.)

·           Знаки препинания при цитировании.

·           Знаки препинания в сложносочиненном предложении.

·           Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

·           Знаки препинания в бессоюзном предложении.

·           Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

·           Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

·           Знаки препинания в предложениях и текстах официально-делового стиля.

РАЗДЕЛ 3.  Образовательные результаты и оценивание

3.1.Ожидаемые результаты обучения учащихся (по ступеням и классам)

В приведенной ниже таблице  расписаны ожидаемые результаты  по классам.  Первая цифра означает класс, вторая - содержательную линию, третья - предметную компетентность, четвертая - ожидаемый результат.

3.2.Основные стратегии оценивания достижений учащихся

Оценивание результатов обучения на уроках русского языка тесно связано с целями (ожидаемыми результатами), методами и формами обучения. Цель оценивания – определить соответствие фактических результатов обучения ожидаемым. При оценивании учебной деятельности учащихся учитель использует различные методы оценивания в соответствии с выбранными методами и формами обучения.

 Основные принципы оценивания

При разработке системы оценивания следует руководствоваться основными принципами:

· Объективность.Принцип объективности требует, чтобы все учащиеся были подвергнуты одному и тому же испытанию в аналогичных условиях. Объективность обработки данных предполагает наличие четких критериев оценки, известных как учителю, так ивсем учащимся.

· Надежность - это степень точности педагогического измерения. Метод оценивания считается надежным, если повторные измерения того же самого признака дают те же результаты.

· Валидность, или достоверность метода оценивания показывает, действительно ли измеряется то, что требуется измерить, или что-то другое.

Виды и формы оценивания

Для измерения образовательных достижений учащихся применяют три вида оценивания: диагностическое, формативное и суммативное, каждый из которыхреализуется в определенной форме.

Диагностическое оценивание

Диагностическое оценивание по своей форме является вводным и служит для определения уровня сформированности компетентностей учащегося.Оно проводитсяв начале учебного года и позволяет определить в конце года прогресс учащегося в достижении ожидаемых результатов. Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения коррективов и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для учителя и учебных задач для учащегося.

Формативное оценивание

Цели формативного оценивания – определение успешности и индивидуальных особенностей усвоения учащимися материала, а также выработка рекомендаций для достижения учащимся ожидаемых результатов. По своей формеоно может быть как вводным (в начале изучаемой темы), так и текущим (в процессе обучения). Учитель использует формативное оценивание для своевременной корректировки обучения, внесения изменений в планирование, а учащийся – для улучшения качества выполняемой им работы. Оценивается конкретная работа, выполненная учащимся, а не уровень его способностей.

При оценке результатов обучения учитываются особенности учащихся (темп выполнения работы, способы освоения темы и т.п.), фокусируется внимание на достижениях и прогрессе учащихся. Прогресс учащегося определяется как достижение определенных результатов, заложенных в целях обучения в рамках образовательных областей. Формативное оценивание чаще всего безотметочное, учитель фиксирует собственные наблюдения индивидуального прогресса учащихся. Отметка в журнале регистрируется по необходимости.

Суммативное оценивание

Суммативная оценка учащихся служит для определения степени достижения учащимся результатов, планируемых для каждой ступени обучения, и складывается из текущего, промежуточного и итогового оценивания.

·             Текущее оценивание осуществляется в процессе поурочного изучения темы. Его основными задачами являются: определение уровня понимания и первичного усвоения темы, установление связей между ее отдельными элементами и содержанием предыдущих тем. Текущее оценивание производится в соответствии с критериями и нормами оценки, рекомендованными предметным куррикулумом и с учетоминдивидуальных особенностей учащихся при освоении учебного материала.Текущее оценивание выполняетучитель, а также учащиеся:взаимоконтроль в парах и группах, самоконтроль.

·             Промежуточное оценивание производится в соответствии с заявленными ожидаемыми результатами, содержательными линиями, определенными предметным куррикулумом, и через ведущие виды работ, определенные Национальным рамочным куррикулумом:

­       письменные работы/работа с источниками;

­       устный ответ/презентация;

­       проект, исследовательская работа, специфические виды работ;

­       портфолио (папка достижений).

Все виды работ оцениваются на основе критериеви норм оценивания, являются обязательными и планируются учителем предварительно при разработке календарно-тематического плана.

·             Итоговое оценивание проводится в соответствии со школьным календарем (четверть, полугодие, учебный год), учебно-тематическим планом (оценивание по темам) и выполняется в письменной форме в соответствии с действующими нормами и разработанными критериями оценки.

Типы оценивания

В системе образования применяются два типа педагогического оценивания: критериальное и нормативное, различающиеся задачами.

Критериальное оценивание знаний отдельных учащихся проводится по отношению к установленным стандартам. Его цель – описать результаты отдельных учащихся или группы по отношению к установленным стандартам. Нормативное оценивание знаний отдельных учащихся выполняется по отношению к уровню подготовки отдельной группы обучаемых.Цель его – осуществить практическое сравнение знаний между отдельными учащимися и остальными учащимися.

Эти два типа оценок не являются взаимоисключающими, педагогическая практика нуждается как в нормативном, так и критериальном оценивании. Чтобыучителю определить, какойтип оценивания ему нужно применить, он должен обратиться к цели оценивания. Если необходимо установить, усвоил или не усвоил каждый обучаемый важный фрагмент учебного материала, то в этом случае нужно использовать критериальный тип оценивания. При необходимости отобрать несколько учеников класса для участия в школьной олимпиаде по предмету, бесспорно, нужен нормативный тип оценивания.

Таким образом, систему оценивания достижений учащихся можно представить во взаимосвязи ее компонентов: видов, форм и типов (см. Схему 3)

Схема 3

Виды, формыи типы оценивания

Методика оценивания достижений учащихся

Оценка образовательных результатов учащегосявключает текущие, промежуточные и итоговые отметки, но она не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Вес каждой отметки зависит от значимости вида работы, применяемого в процессе обучения.

На текущее оценивание следует отводить 10%, на промежуточное – 70%,на итоговое – 20%. Процентное распределение веса оценки позволяет отследить траекторию движения учащегося к ожидаемым результатам. Формы текущего оценивания учитель определяет самостоятельно. Для промежуточного оценивания предлагаются формы, которые позволяют учащемуся продемонстрировать свои достижения на продуктивном и конструктивном уровнях.Итоговое оценивание предполагает проверочные/контрольные работы в конце четверти, полугодия, года (см.табл.3).

Таблица 3. Модель оценивания индивидуальных образовательных достижений учащегося

Все виды учебной деятельности (выполнение заданий, тестов, упражнений и др), подлежащие оценке, должны быть распределены по уровням сформированности компетентностей: репродуктивному, продуктивному и конструктивному.При этом необходимо соблюдать определенное процентное соотношение (см. табл.4)

Таблица 4. Распределение видов учебной деятельностипо уровням сформированности компетентностей

Ниже приведен пример методики выведения отметки с учетом количественного и процентного соотношения заданий разных уровней сложности (см. п.1.1.) и соответствия отметки процентам выполнения заданий (см.п.1.2).

1.1. Оценивание результатов теста(5-9 класс: 40:40:20)

1.2. Соответствие отметки процентам выполнения заданий

Критерии и нормы оценивания основных видов работ на уроках русского языка

Устный опрос.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

Рекомендуемые критерии оценки ответов учащихся:

1) соответствие ответа вопросу;

2) аргументированность ответа;

3) языковое оформление ответа.

Рекомендуемые нормативы:

таблица индикаторов оценивания устного ответа

Примечание.Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за разовый ответ (когда на проверку подготовки учащегося отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

Диктант

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Требования к текстам диктанта.

Объем текста

·         для 5 класса – 90-100 слов,

·         для 6 класса –100-110 слов,

·         для 7 – 110-120, для 8 –120-150,

·         для 9 класса – 150-170 слов.

При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Количество слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались:

·         5 класс – не более 5 слов,

·         6-7 классы– не более 7 слов,

·         8-9 классы– не более 10 различных слов.

До конца первой четверти (а в 5 классе–до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

К о н т р о л ь н ы йс л о в а р н ы йд и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса–20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са– 35-40.

Диктант по опре­деленной теме должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков.

Для к о н т р о л ь н ы хд и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе– 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе– 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе–20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе– 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

Рекомендуемые нормативы:

 таблица индикаторов оценивания диктанта

Примечание.

·         При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, с которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации;

6) описки - неправильные написания, искажающие звуковой облик слова. Например: "рапотает" (вместорабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

·   При оценке диктантов важно учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся:

1)исключения из правил;

2) написания большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) случаи слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) случаи слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) написания ы и и после приставок;

6) случаи трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);

7)написание собственных имен нерусского происхождения;

8)случаи, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или на­рушение их последовательности.

·   Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибкина одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

1) Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты- плот, грустный - грустить, резкий - резок).

2) Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

3) Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Рекомендуемые нормативы: таблица индикаторов оценивания

 контрольного с л о в а р н о г о диктанта

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.При оценке диктанта следует пользоваться нормативами, приведенными выше. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении грамматических заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

Рекомендуемые нормативы: таблица индикаторов оценивания

грамматического задания

Сочинения и изложения

С о ч и н е н и яии з л о ж е н и я– основные формы проверки уровней сформированности речевой компетентности учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются: умение рас­крывать тему;использование языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; соблюдение языковых норм и правил правописания.

Требования к текстам изложения

·         Примерный объем текста для подробного изложения:

- в 5 классе– 100-150 слов,

- в 6 классе–150-200,

- в 7 классе – 200-250,

- в 8 классе – 250-350,

- в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

·         Рекомендуемые критерииоценивания сочинения и изложения:

 А) содержание

-соответствие содержания теме/основной мысли;

-оригинальность раскрытия темы;

- достоверность фактического материала;

- последовательность изложения.

Б) речевое оформление:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи,

 - стилевое единство и выразительность речи,

- количество языковых ошибок и стилистических недочетов.

·           Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая– за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Рекомендуемые нормативы: таблица индикаторов оценивания

сочинения и изложения

Примечание. Указанные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц. При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл. Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Инновационные видыработ и их оценка на уроках русского языка

Учебное портфолио

Учебное портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся за определенный период его обучения, а также формирования навыков самоанализа и самооценки. Портфолио представляет собой рабочую файловую папку, которая содержит многообразную информацию, демонстрирующую приобретенный опыт и достижения учащихся. Конечная цель учебного портфолио – свидетельство прогресса обучения и приложенных усилий по достижению ожидаемых результатов.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.

Первый тип портфолио — это “папка достижений”, его цель - повышение собственной значимости учащегося и отражение его успехов (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т. д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т. п.).

Второй тип — рефлексивное портфолио, демонстрирующее динамику личностного развития учащегося и помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. Например, в такое портфолио учащийся помещает черновик сочинения, его вариант с редакторской правкой и, наконец, итоговый вариант сочинения. Или контрольную работу и работу над ошибками, допущенными в ней, а также дополнительные работы (выполненное упражнение, тест и др.), подтверждающие успехи учащегося в достижении результатов, отслеживающихся данной контрольной работой.

Третий тип портфолио — проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, учебно-научной работы, подготовкой к выступлению на семинаре, конференции. Все материалы данного типа портфолио должны быть определенным образом сгруппированы. Например:

·         варианты названий реферата (доклада, статьи, выступления);

·         цели, методы,план исследования

·         микротемы, проблемные области;

·         дискуссионные точки зрения;

·         факты, цифры, статистика;

·         цитаты, афоризмы;

·         результаты исследования и выводы;

·         список литературы.

Четвертый тип портфолио — тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Данное портфолио может содержать как теоретическую информацию (конспект, тезисы статьи и др. ), так практическую (выполненные задания разного уровня сложности) по определенной теме.

Рекомендуемые критерии оценки портфолио:

А) содержание:

- соответствие представленных материалов типу портфолио

- полнота представленной информации;

- логичность представленной информации;

- обоснованность выбора представленных материалов;

Б) оформление

- соответствие правилам оформления документов;

- систематичность и регулярность ведения портфолио;

- достоверность сведений, представленных в портфолио;

- аккуратность и эстетичность оформления;

Рекомендуемые нормативы: таблица индикаторов оценивания

Примечание

Предложенные критерии и нормы имеют достаточно высокую степень обобщенности и могут быть использованы в качестве ориентира для учителя. При оценке конкретного типа портфолио необходимо согласовать с учащимися критерии и нормы и внести дополнения, которые будут понятны учащимся. Например,под «уровнями сформированности компетентностей в соотношении 40/40/20 как предметных, так и ключевых» подразумевается наличие определенного количества работ, выполненных как под руководством учителя, так и самостоятельно, а такжеразных по уровню сложности. Рекомендуется также использовать лист оценки, который позволит избежать необъективности (см. Лист оценки портфолио).

Таблица

Лист оценки портфолио

Данная таблица может заполняться как индивидуально, так и в группе.

Учебный проект

Учебный проект – это деятельность учащегося/учащихся, направленная на решение конкретной проблемы и достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Рекомендуемые критерии и индикаторы оценки учебного проекта

Примечание

Предложенные критерии и нормы имеют достаточно высокую степень обобщенности и могут быть использованы в качестве ориентира для учителя. При оценке конкретного проекта необходимо согласовать с учащимися критерии, индикаторы, внести дополнения, которые будут понятны учащимся, определить шкалу измерения, разработать лист оценки (см.Пример), на основании которого будут выставляться итоговые отметки.

Пример

Лист оценки проекта (трехбалльная шкала)

*количество критериев в данном листе оценки должно соответствовать количеству критериев, определенных для конкретного проекта.

Правила проверки письменных работ

·         Для проверкиписьменных работ учителю необходимо знать, какиебывают ошибки и их условные обозначения.

1. Ошибки в содержании

[]                       – лишняя часть (лишнее слово, выражение);

V                       – пропуск (мысли, слова, выражения);

Z                       – не выделен абзац;

Z(зачёркнуто) – неверно выделен абзац

Ф                      – фактическая ошибка или неточность;

Л                       – логическая ошибка

Р                       – речевая ошибка

С                                   - стилистическая ошибка

Кфактическим ошибкам относятся все нарушения информационной (смысловой) точности при изложении материала: искажение фактов, имён, отступление от использованных источников, жизненной правды, несоответствие сформулированных положений и трактовок описанной реальности.

К логическим ошибкам относятся: отождествление неравнозначных понятий, обоснование своих мыслей несущественными доводами, нарушение соотношения части и целого, не­умение разграничивать понятия, приводящее к путанице об­разов исторических деятелей и вымышленных героев, неумение объединять в одно целое разнородные понятия или противопоставлять, нарушение логики развертывания мысли, причинно-следственных отношений, отсутствие связей между предложениями, подмена объекта действия, соединение в одном ряду логически несовместимых понятий.

К стилистическим ошибкам относится нарушение требований единства функционального стиля. Обычно выделяется подчеркиванием части текста.

·         Выведение итоговых отметок

Итоговая отметка (семестровая, четвертная, полугодовая, годовая) не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактические результаты ученика по всем индикаторам ко времени выведения этой отметки.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения речевыми, орфографическими, пунктуационными навыками (промежуточное оценивание). Итоговая от­метка не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и "1" с учетом работы над ошибками. При выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к урокам на протяжении всего учебного года,.

В старших классах отметки за сочинение, характеризующие зна­ния учащихся по литературе и их грамотность, выставляютсяв классном журнале на страницах по литературе (отметка за содержание) и по русскому языку (отметка за грамотность). Отметки за сочинения, изложения, диктан­ты, независимо от того, когда проверялась работа, выставляются в журнал на день проведения работыпри строгом учете записи.

РАЗДЕЛ 4.   Требования к организации образовательного процесса

4.1. Требования к ресурсному обеспечению

Требования к ресурсному обеспечению образовательного процесса составлены с учетом достижения целей и планируемых результатов достижений учащихся на уроках русского языка и включают следующие:

·      Наличие учебников и (или) учебников с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, справочной, учебно-методической литературой по предмету;

·      Доступ к дополнительным печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР) по предмету,в том числе в сети Интернет.

·      Наличие демонстрационных таблиц, схем и других графических организаторов по темам курса.

·      Доступ к учебным средствам (бумага, карандаши, флипчарты и пр.) для создания собственных графических организаторов по предмету

·      Доступ к техническим средствам (аудио-, видеоаппаратура, компьютер, проектор, множительная техника, интерактивная доска и пр.)

·      Наличие лёгкой удобной мебелидля изменения учебного пространства в целях эффективной коммуникации.

4.2. Создание мотивирующей обучающей среды

Основные методы обучения

Коммуникативно-деятельностный подход предполагает вовлечение учащегося в непрерывную цепь речевого общения через интерактивное обучение.Это требует особой организации образовательного процесса и создания условий обучения, при которыхучащийся в процессе взаимодействия на уроке с другими учениками и учителем овладевает системой известныхспособов познаниясебя, общества, мира вообще и конструирует собственную траекторию развития в овладении предметными и ключевыми компетентностями.

Интерактивное обучение задается каквсей образовательной средой (многосторонняя коммуникация, благоприятная психологическая атмосфера, специальная организация учебного пространства), так и непосредственно используемыми методами.

В основе классификации предлагаемых методов лежит характер учебно-познавательной деятельности учащихся, которая обеспечивает формирование предметных и ключевых компетентностей.

·         Методы, направленные на развитие навыков вдумчивого чтения.

·         Методы развития письменной речи.

·         Методы сравнения и сопоставления.

·         Методы исследовательской деятельности учащихся

·         Методы обучения сообща

1.        Методы, направленные на развитие навыков вдумчивого чтения.Эти методы задают новые подходы к работе с текстами и помогают вовлечь в процесс обучения всех учащихся, повысить интерес к изучаемой теме, активизировать мыслительную деятельность.

·         К ним можно отнести: ИНСЕРТ, двухчастный дневник, чтение и суммирование в парах, ЗХУ, перепутанные логические цепи и др.

2.        Методы развития письменной речи. Различные виды работ по созданию собственного текста вырабатывают у учащихся особенную глубину понимания, делают их более наблюдательными, помогают найти свою собственную точку зрения, манеру письма, развивают уважение к собственным мыслям и опыту.

·         К ним можно отнести: РАФТ, пяти-десятиминутные эссе, изложения с элементами сочинения, аргументирующее эссе и др.

3.        Методы сравнения и сопоставления.Эти методы позволяют классифицировать, оценивать, систематизировать информацию. Использование при этом графических организаторов (специальных схем, графиков, кругов, таблиц) позволяет дать наглядное представление о сходствах и различиях изучаемых предметов.

·         К ним можно отнести: диаграмма Венна, концептуальная таблица, Т-схема, категориальный обзори др.

4.        Методы исследовательской деятельности учащихся.Приобщениеучащихся к исследовательской деятельностина уроках родного языка: постановка проблемы, определение способов решения, выбор методов деятельности, формулирование ожидаемых результатов, представление фактических результатов и самоанализ.

·         К ним можно отнести: метод проектов, метод исследования документальных источников, метод получения и сбора научно значимой информации, интервью, портфолио, карта концепции и др.

5.        Методы обучения сообща. Эти методы позволяют научить учащихся взаимному обмену информацией, получить навыки взаимодействия в группе, команде, коллективе для решения поставленной задачи, аргументировать свою точку зрения, корректно вести дискуссию.

·         К ним можно отнести: мозговой штурм, работа в паре/малой группе, мозаика,различные виды дискуссий(совместный поиск, уголки, оставьте за мной последнее слово, ручка на середине стола)и др.

Глоссарий

Графическое оформление текста – членение текста на абзацы, цифровое обозначение частей, определенное расположение текста на странице

Достижения учащихся – 1) сдвиги при сравнительном количественном анализе показателей одних и тех же учащихся во временной протяженности; 2) динамика положительных изменений при сравнении одних и тех же количественных и качественных данных у выпускников школы нескольких лет по показателю их субъектной позиции и адаптационных возможностей.

Культурно-языковая идентичность – определение языка обучения и общения, овладение которым способствует социокультурной адаптации и интеграции в русскоговорящую среду.

Отметка – учебные достижения учащихся, условно выраженные в виде цифр, букв или других знаков (символов)

Оценка – качественное определение степени сформированности у учащихся компетентностей, закрепленных в Рамочном Национальном и предметных куррикулумах.

Оценивание – процесс наблюдения за познавательной деятельностью учащихся, работой учите­ля, класса, школы, а также описания, сбора, регистрации и интерпретации информации с целью улуч­шения качества образования. Это систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия полученных образовательных результатов запланированным.

Предметные компетентности – частные по отношению к ключевым компетентностям. Ра­мочный Национальный куррикулум содержит перечень ключевых компетентностей, а предмет­ные куррикулумы, конкретизируют их на материале отдельных предметов в виде предметных компетентностей.

Портфолио (папка достижений) – собрание личных достижений ученика, которое формируется лично учеником и реально показывает его/ее уровень подготовленности и активности в различных учебных и внеучебных видах деятельности в школе и за ее пределами; эффективное средство монито­ринга образовательных достижений учащихся.

Результаты (образовательные) – набор индивидуальных компетентностей учащегося, необхо­димых и достаточных для реализации личностного, гражданского и профессионального самоопреде­ления. Формулируются как реализуемые выпускником на определенном этапе образовательного про­цесса цели обучения.

Технология обучения – модель взаимодействия учителя и учащегося, включающая в себя четкую и конкретную постановку целей (результатов обучения) и использование таких методов и приемов обучения, которые обеспечивают эффективное их достижение. Технология обучения основывается на стратегиях познавательной деятельности, которые обеспечивают конструктивное взаимодействие учителя и учащихся.

Реквизит — обязательный элемент оформления определенного вида документа (даты, подписи, и т.д.)

Речевые клише – часто повторяющиеся в речи готовые речевые формулы, применяемые в соответствии с коммуникативными требованиями определенной речевой сферы. Например, прошу слова, как дела, добрый вечер и др.

Текст – «это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации. Законченное и правильно оформленное». (Н.Д. Зарубина)

«Текст – произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сферхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку». (И.Р. Гальперин)

«Текст – сообщение в письменной форме, характеризующееся смысловой и структурной завершенностью и определенным отношением автора к сообщаемому». (Л.М. Лосева)

Цели обучения – конечные и промежуточные результаты обучения, которые достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и поведенческой сферах. Формулируются через результаты обучения, выраженные в овладении учащимися определенным уров­нем ключевых и предметных компетентностей, которые учитель может надежно опознать и оценить.

Список использованной литературы

1.      Рамочный национальный куррикулум среднего общего образования Кыргызской Республики. – Б., 2010. – 66 с.

2.      Куррикулум родного языка для 1-4классов Кыргызской Республики (черновой вариант).

3.      Результаты общереспубликанского тестирования и зачисления на грантовые и контрактные места вузов Кыргызской Республики в 2010 г. – Бишкек, 2010. – 96 с.

4.      Отчет центра оценки в образовании и методов обучения об исследовании PISA – 2006. –Б., 2008. – 220с.

5.      Ладыженская Т.А. и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М., 2002.

6.      Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Программа по русскому языку 5–9 -й классы.

7.      Львова С.И. Программа по русскому языку для 5-11-х классов общеобразовательных учреждений

8.      Программно-методические материалы: Русский язык. 5- 9 классы/ Сост. Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 1998. – 192с.

9.      Куррикулум русского языка в классах с русским языком обучения в школах Молдовы.

10.  Примерная программа основного общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения. // www1.ed.gov.ru/d/ob-edu/noc/rub/standart/pp/02-2-o.doc

11.  Государственные стандарты предметного образования в школах Кыргызской Республики.- Бишкек, 2006.

12.  ГудзикИ. Ф. Формировать умения коллективной работы. Ключевые компетентности и формы обучения русскому языку//Русская словесность в школах Украины. – 2007. - № 3

13.  Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учебное пособие для студентов пед.вузов. – М.:Флинта, Наука,1998. – 176с.

14.  Атанов Г.А. С чего начинать внедрение деятельностного подхода в обучении.Educational Technology & Society 7(2) 2004/ISSN 1436-4522// Доступно:http://ifets.ieee.org/russian/depository/v7_i2/pdf/1.pdf

15.  Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. – М., 1998

16.  Солдаткина Н.В., Кошелева А.Ф., Курошина Л.Н. Единые требования к устной и письменной речи учащихся – Ульяновск: УИПК ПРО, 2008. – 42 с.

17.  Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности" // Образование в современной школе", 2002, №5//  http://www.uroki.ru/ur_rus/k_metodkopilka/portfolio.htm

18.  Ступницкая М.А. Что такое учебный проект. - Москва, 2010.

Приложение 1

Ожидаемые результаты обучения и индикаторык ним по уровням освоения . 5 класс(пример)