Государственный образовательный стандарт общего образования Кыргызской Республики

(В редакции постановления Кабинета Министров Кыргызской Республики от 26 июня 2026 года № 439)

Глава 1. Общие положения

1. Государственный образовательный стандарт общего образования Кыргызской Республики (далее - Госстандарт) устанавливает и регулирует отношения в сфере общего образования, реализующие основные требования Конституции Кыргызской Республики, Закона Кыргызской Республики "Об образовании" и других нормативных правовых актов Кыргызской Республики в сфере образования.

2. Госстандарт обеспечивает:

1) социальное гарантирование и сохранение единого образовательного пространства;

2) разработку базисного учебного плана, предметных стандартов, общих образовательных программ и учебно-методических комплексов для всех общеобразовательных организаций независимо от их организационно-правовой формы и формы собственности;

3) преемственность предметных стандартов и общеобразовательных программ всех уровней общего образования;

4) управление качеством образования;

5) установление эквивалентности документов об основном общем и среднем общем образовании в Кыргызской Республике;

6) основу для определения требований к образовательным организациям, реализующим Госстандарт, а также к образовательным организациям начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку педагогических кадров.

3. Госстандарт разработан с целью:

1) построения национальной системы общего образования, интегрированной и признанной в международном образовательном пространстве;

2) обеспечения общего охвата образованием и равных стартовых возможностей для обучения;

3) установления согласованной совокупности требований формального образования, определяющей минимум содержания образовательной программы, базовые требования к подготовке по уровням начального общего, основного общего и среднего общего образования на компетентностной основе, а также цели и результаты обучения;

4) усиления роли учебных предметов естественно-научного и математического направления на основе междисциплинарного подхода для обеспечения единства воспитания, развития и обучения, формирования компетенций, необходимых для жизни в постиндустриальном обществе в глобализирующемся мире, формирования культуры бережного, рационального использования природных богатств и умения жить в гармонии с ней;

5) укрепления воспитательного и социально-гуманитарного потенциала, способствующего формированию гражданского патриотизма, общегражданского сознания, ответственности за свою безопасность, безопасность семьи, общества и государства, таких качеств, как справедливость, совестливость, доброта, опирающиеся на национальные нравственные основы;

6) введения профильного обучения;

7) закрепления сферы ответственности участников образовательного процесса (представителей органов управления образованием, руководителей и педагогов общеобразовательных организаций, обучающихся и их родителей/законных представителей) в достижении целей общего образования и результатов воспитания, развития и обучения.

4. Пересмотр и обновление Госстандарта производятся по мере необходимости для обеспечения соответствия подготовки обучающихся приоритетам, закрепленным в документах государственного стратегического значения Кыргызской Республики, потребностям работодателей, запросам обучающихся и их родителей (законных представителей).

5. В Госстандарте используются следующие понятия:

базисный учебный план - документ, устанавливающий перечень обязательных предметов, последовательность их изучения, объем учебной нагрузки;

ценности - это традиционное и современное, духовное и материальное, национальное и глобальное устойчивое бытие, формирующее и развивающее сознание, мысли, мнения, вкусы и общую культуру граждан, тем самым положительно влияющее на прогресс общества;

образовательная область - содержание образования, относящееся к определенной сфере деятельности, представленное в виде педагогически адаптированного опыта научной и практической деятельности;

образовательная (учебная) программа - документ, разработанный на основе предметного стандарта и распределяющий содержание предмета по темам, разделам и периодам обучения, регламентирующий организационно-педагогические условия, включая примерное календарно-тематическое планирование и формы оценивания достижений обучающихся;

оценивание - процесс измерения, интерпретации и анализа познавательной деятельности обучающихся, направленный на их этическое и интеллектуальное развитие и приобретение ими жизненно необходимых компетентностей, а также осуществления обратной связи для определения соответствия результатов данной деятельности;

диагностическое оценивание - процесс определения начального уровня сформированности компетентностей обучающегося для последующей оценки его прогресса;

общее образование - система воспитания и обучения, обеспечивающая соответствующие его уровням знания, умения, ценности и практические навыки, достаточные для активной деятельности выпускника в обществе;

зеленые навыки - знания, ценности и установки, необходимые для овладения экологически безопасными способами жизни, развития и поддержки устойчивого и ресурсоэффективного общества, выявления, решения и предупреждения экологических проблем;

интеграция - процесс установления связей и обеспечения взаимодействия между структурными компонентами содержания в рамках отдельных предметов, образовательных областей, образовательного процесса в целом, направленный на формирование у обучающихся целостного восприятия мира и развития ключевых компетентностей;

компетентностный подход - концептуальная основа образовательного процесса, формирующая у обучающихся компетентности, которые обеспечивают их успешное функционирование в различных сферах жизни;

критериальное оценивание - оценивание, основанное на сравнении учебных достижений обучающихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования и способствующими формированию компетентностей обучающихся;

формирующее оценивание - обеспечение педагога важной информацией о том, на каком уровне находятся обучающиеся в процессе обучения, где они испытывают трудности и какие последующие шаги следует предпринять обучающемуся и педагогу для улучшения процесса обучения;

модульно-гнездовой подход - методологическая основа для систематизации образовательного содержания, ориентированного на формирование ключевых компетентностей. Его структура базируется на "гнездах", объединяющих широкие компетентности и связанные с ними основные навыки, с возможностью дополнения новыми элементами знаний и умений;

ключевые компетентности - измеряемые результаты образования, определяемые в соответствии с социальным, государственным, профессиональным заказом, обладающие многофункциональностью и надпредметностью, реализуемые на базе учебных предметов и базирующиеся на социальном опыте учащихся;

обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетентностями, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у них мотивации получения образования в течение всей жизни;

предметный стандарт - документ, регламентирующий образовательные результаты обучающихся, способы их достижения и измерения в рамках предмета;

предметные компетентности - компетентности, определяемые на материале отдельных предметов в виде совокупности образовательных результатов;

суммативное (текущее, промежуточное и итоговое) оценивание - определение степени достижения обучающимися результатов обучения, которые выражаются в отметке;

воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;

функциональная грамотность - способность использовать постоянно приобретаемые в процессе обучения знания, умения и навыки для решения широкого диапазона практических и жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Глава 2. Философия общего образования

6. Система общего образования Кыргызской Республики направлена на формирование личности, способной к самостоятельному и ответственному жизненному выбору, творческому самовыражению, эффективному взаимодействию в обществе и активному участию в жизни страны:

1) самостоятельная, ответственная и адаптивная личность, способная осознавать и нести ответственность за свое образование (воспитание, развитие и обучение), адаптироваться к изменениям, критически мыслить, принимать взвешенные решения и эффективно взаимодействовать в социуме;

2) творчески созидающий и трудолюбивый человек, способный к саморазвитию и стремящийся к познанию, изобретательству, инновациям и самосовершенствованию для улучшения жизни общества и государства;

3) открытый, чуткий и уверенный в собственной значимости человек, готовый к эффективному сотрудничеству, качественному решению задач, постоянному обучению на основе опыта, командной работе, инициативности, ответственности за свои действия, способный проявлять сочувствие;

4) гражданин Кыргызской Республики, преданный и любящий свою родину, обладающий гражданским самосознанием, ответственный перед своей семьей, обществом и государством, а также осознающий свою роль в развитии и процветании страны.

7. Главными ценностями, формируемыми на уровне общего образования, являются:

1) патриотизм - любовь к своему Отечеству и желание способствовать его процветанию, которые играют важную роль в сплоченности общества;

2) честность и справедливость - фундаментальные моральные принципы, на которых строятся доверие и взаимоуважение в обществе, определяющие моральный облик человека и его способность взаимодействовать с окружающими;

3) ответственность - основа успешной и гармоничной жизни. Ответственный человек выполняет свои обязательства и принимает последствия своих поступков, что важно для личной зрелости и общества в целом;

4) доброта и сострадание - основа для здоровых и поддерживающих отношений между людьми. Способность заботиться о других, проявлять эмпатию и помощь чрезвычайно важна для социальной гармонии;

5) трудолюбие и добросовестность - способность работать на качественный результат, быть усердным и честным в труде является необходимой для достижения успеха в жизни и общества в целом;

6) бережное отношение к природе - ценность, которая отражает осознание важности природы как основу жизни человека и всего живого на Земле;

7) следование принципам устойчивого развития - актуальная ценность, когда мир сталкивается с экологическими и социальными вызовами. Способность учитывать интересы будущих поколений и действовать с учетом долгосрочных последствий крайне важна для глобального благосостояния.

Глава 3. Цель, задачи, принципы и результаты общего образования

8. Целью общего образования является обеспечение качественного образования (воспитание, обучение и развитие) для приобретения обучающимися ценностей, ключевых и предметных компетентностей, необходимых для устойчивого развития и поощрения возможности обучения на протяжении всей жизни.

9. Задачи общего образования:

1) обеспечение равного и справедливого доступа к образованию всех детей на принципах инклюзии и гендерного равенства;

2) создание безопасной и развивающей среды обучения;

3) обеспечение соответствия воспитания культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям народа Кыргызской Республики;

4) формирование и пропаганда здорового образа жизни;

5) забота о развитии и постоянном использовании государственного языка во всех сферах общественной жизни;

6) формирование у обучающихся этнотолерантности к языкам, истории и культуре близких и дальних соседних народов;

7) формирование ключевых и предметных компетентностей;

8) обеспечение качественного усвоения обучающимися фундаментальных основ (фундаментального ядра) научных и практических достижений человечества, формирование основ целостного и современного научного миропонимания;

9) обеспечение сознательного понимания обучающимися современных экологических проблем, хрупкости мира, гармоничного сосуществования человека и природы, использование возможностей зеленой энергетики, защита источников экосистем и бережное отношение к каждому составляющему ее виду и явлению;

10) воспитание экологически ответственного поколения, осознающего важность сохранения ледников, водных ресурсов и горных экосистем Кыргызской Республики, готового внедрять устойчивые природоохранные практики и инициативы в повседневной жизни, освоение знаний и правил поведения по адаптации к климатическим изменениям, а также безопасной жизнедеятельности.

10. Госстандарт основывается на принципах государственной политики в сфере образования, дидактики, преемственности и направлен на продолжение формирования у обучающихся компетентностей, которые начинают развиваться на этапе дошкольного образования, обеспечивая целостность образовательного процесса и его последовательность на всех уровнях непрерывного образования.

11. Госстандарт определяет перечень и уровни сформированности ключевых компетентностей.

Рамка ключевых компетентностей основана на модульно-гнездовом подходе и представлена следующими видами ключевых компетентностей:

- познавательно-деятельностная компетентность - интегративная характеристика личности, отражающая способность и готовность обучающегося к самостоятельному, осознанному и продуктивному познанию окружающего мира и практической деятельности на основе систематизированных знаний, развитых умений и навыков, а также ценностно-смыслового отношения к процессу и результатам своей познавательной активности;

- социально-коммуникативная компетентность - интегративная характеристика личности, отражающая способность и готовность обучающегося к эффективному межличностному взаимодействию в различных социальных и профессиональных контекстах на основе развитых коммуникативных навыков, социальной эмпатии и этических норм поведения;

- эмоционально-личностная компетентность - интегративная характеристика личности, отражающая способность и готовность обучающегося осознавать, регулировать и конструктивно использовать собственные эмоции и эмоции других людей в процессе межличностного взаимодействия, самореализации и адаптации к изменяющимся условиям социальной среды;

- информационно-цифровая компетентность - интегративная характеристика личности, отражающая способность и готовность обучающегося эффективно использовать цифровые технологии, информационные ресурсы и медиа для поиска, анализа, обработки, создания, представления и распространения информации, а также для решения профессиональных, образовательных и личностных задач в условиях цифровой среды.

12. Формирование ключевых компетентностей наряду с предметными - новая важнейшая задача общего образования, ориентированная на формирование комплексной способности обучающегося принимать решения, действовать в определенной ситуации, решать повседневные задачи, учиться самостоятельно, адаптируясь к новым вызовам в различных ситуациях.

13. Основанием для определения уровней сформированности компетентностей является способность действовать определенным образом, достигая конкретного результата (решая задачу/проблему), которая опирается на соответствующие знания, навыки и установки.

14. Выделяются три уровня сформированности ключевых и предметных компетентностей, которые должны учитываться при планировании результатов обучения и оценивании учебных достижений:

1) репродуктивный уровень характеризуется умением обучающихся следовать образцу (заданный алгоритм выполнения действия);

2) продуктивный уровень характеризуется способностью осуществлять простую по составу деятельность, применять усвоенный алгоритм деятельности в новой ситуации;

3) креативный уровень подразумевает осуществление сложносоставной деятельности с элементами самостоятельного конструирования и обоснования.

15. На каждом уровне обучения обучающиеся овладевают как ключевыми, так и предметными компетентностями в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями с учетом образовательных условий. Процессы формирования ключевых, предметных компетентностей, личностных качеств, ценностей требуют соответствия с предметным содержанием и форматами занятий, мероприятий (обучающие, воспитательные, развивающие, дополнительные и др.), в которые вовлечены обучающиеся.

16. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья/особыми образовательными потребностями необходимо разработать адаптированную индивидуальную образовательную программу (далее - ИОП), которая должна содержать:

1) перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей и интеграцию в образовательный процесс;

2) мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной ИОП и корректировки образовательных процессов;

3) описание специальных условий обучения и воспитания.

Глава 4. Организация образовательного процесса

17. Для общеобразовательных организаций разрабатывается базисный учебный план (далее - БУП) по следующим уровням образования:

- начальное общее: 1-6 классы;

- основное общее: 7-9 классы;

- среднее общее: 10-12 классы.

18. БУП устанавливает по начальному общему, основному общему и среднему общему образованию перечень учебных предметов и объем учебной нагрузки обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями, реализует требования к организации и проведению целостного педагогического процесса.

19. БУП определяет по классам недельную и предельную учебную нагрузку обучающихся при пятидневной и/или шестидневной учебной неделе согласно таблице в объеме (в часах):

(В редакции постановления Кабинета Министров Кыргызской Республики от 26 июня 2026 года № 439)

Таблица

20. В Госстандарте выделяются следующие образовательные области, каждая из которых состоит из учебных предметов, закрепленных в БУП:

- филологическая;

- социальная;

- математическая;

- естественнонаучная;

- искусство и технологии;

- культура здоровья.

21. На старших уровнях общего образования обучающимся предоставляется возможность выбора направления профильного обучения, ориентированного на дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса учитывать интересы, склонности и способности обучающегося в соответствии с его профессиональными интересами и потребностями в отношении продолжения образования или выхода на рынок труда.

Глава 5. Система оценивания

22. Для измерения индивидуальных образовательных достижений и прогресса обучающихся в классе применяются три вида оценивания: диагностическое, формирующее (формативное) и суммативное.

Диагностическое оценивание - определение исходного уровня компетентностей, знаний или навыков в определенной области для адаптации учебного процесса и последующей оценки прогресса обучающегося.

Результаты диагностического оценивания регистрируются в виде описаний, которые обобщаются и служат основой для внесения корректив и совершенствования процесса обучения путем постановки задач обучения для педагога и учебных задач для обучающегося.

Формирующее (формативное) оценивание - целенаправленный непрерывный процесс наблюдения и сбора информации о процессе обучения обучающегося с целью своевременной корректировки процесса обучения, внесения изменений в планирование и оказания ему своевременной поддержи посредством предоставления конструктивной обратной связи.

Суммативное оценивание - установление соответствия знаний обучающихся нормам и требованиям стандартов обучения, констатация уровня освоения запланированных результатов обучения. Суммативное оценивание систематически проводится как внутриклассное для определения результатов по завершении учебного раздела, темы, учебного периода (четверти, полугодия, года), а также - в виде внешних экзаменов, итоговых аттестаций и тестирований.

23. Особенности оценивания по уровням обучения.

С 1 по 3 классы действует безотметочная система - оценивание достижений осуществляется в виде качественных характеристик, позволяющих педагогу выбрать оптимальную методику обучения. Допускается лишь качественная описательная оценка в письменном или устном виде.

Оцениванию не подлежат: темп работы обучающегося, личностные качества, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

С 4 по 6 классы вводится балльная система, позволяющая отслеживать академические достижения, сравнивать их с результатами независимых оценочных исследований, а также определять уровень готовности обучаться на следующем уровне образования.

По завершении начального общего образования проводится тестирование выпускников начальной общеобразовательной организации, которое позволяет оценить индивидуальные достижения в соответствии с планируемыми результатами обучения по основным видам грамотности: языковая, читательская, математическая и естественнонаучная. Результаты тестирования выпускников начальной общеобразовательной организации также используются для оценки качества начального общего образования на национальном уровне.

Показатели личностного развития обучающегося фиксируются в виде описательной характеристики с рекомендациями для обучающегося, родителей (законных представителей) и педагогов основной общеобразовательной организации.

Внутриклассное оценивание с 7 по 12 классы критериальное, направленное на определение прогресса относительно образовательных результатов, стимулирование внутренней мотивации обучения, формирование навыков самооценки, самоанализа и взаимооценки.

С целью профориентационной работы в 8 классе проводится диагностика способностей обучающихся, результаты которой не влияют на итоговые отметки по учебным предметам. По завершении 9 класса проводится итоговая государственная аттестация в формате, определяемом уполномоченным государственным органом в сфере образования.

По окончании 12 класса проводится итоговое оценивание, формат и содержание которой учитывает направления профилизации. Итоговые баллы обучения и выпускных экзаменов учитываются в виде суммарного балла по профильным предметам при поступлении в профессиональные учебные заведения.

24. Нормы и критерии оценивания, а также основные виды и формы суммативных оцениваний регламентируются предметными стандартами, утверждаемыми уполномоченным государственным органом в сфере образования.

РАМКА КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

См. графическую копию.